El rendimiento en lectura y matemáticas de los estudiantes de PISA 2025 cayó en toda la OCDE
Los resultados de PISA 2025 de la OCDE muestran una caída marcada del rendimiento en lectura y matemáticas en muchos países, con descensos especialmente pronunciados en las naciones occidentales en comparación con puntuaciones relativamente estables o en mejora en partes de Asia oriental y del Sur global. Los comentaristas debaten posibles causas, desde los smartphones, las redes sociales y los trabajos escolares asistidos por IA hasta los cambios en las filosofías educativas, la disrupción de la pandemia, los cambios demográficos y las políticas de inclusión en el aula. Algunos también cuestionan hasta qué punto los estudiantes se toman en serio las pruebas estandarizadas de bajo impacto y si la creciente distracción digital dentro y fuera de la escuela está socavando tanto el aprendizaje como la fiabilidad de estas evaluaciones.
Marco general
- Los comentaristas ven la caída de PISA como real pero multicausal, con fuertes desacuerdos sobre qué factores importan más.
- Varios señalan que la bajada es desigual entre países y asignaturas, por lo que “en toda la OCDE” puede ocultar variaciones importantes.
Factores propuestos de la caída
- Distracción digital: fuerte enfoque en smartphones, redes sociales, “doomscrolling”, YouTube y diseño de apps que secuestra la atención.
- COVID-19: citado ampliamente como punto de inflexión, especialmente para estudiantes ya desfavorecidos.
- Política educativa: ejemplos incluyen menor énfasis en matemáticas (p. ej., algunas vías francesas), pedagogía constructivista/“autoguiada” y políticas de educación inclusiva que pueden sobrecargar las aulas.
- Cultura más amplia: demasiado entretenimiento, poco esfuerzo en pruebas de bajo impacto, normas más débiles sobre la diligencia y cambios en los roles parentales.
IA, aprendizaje y EdTech
- Hallazgo de PISA: los estudiantes que usan IA para hacer tareas escolares específicas (resúmenes, redacción, investigación) se correlacionan con puntuaciones más bajas.
- Algunos ven esto como una fuerte advertencia contra la IA y las pantallas en el aula; otros sostienen que refleja sobre todo un uso indebido (delegar el trabajo en lugar de aprender).
- Matiz: el uso de IA “para ayudarme a aprender” parece menos dañino o ligeramente beneficioso en niveles moderados; la dependencia excesiva parece perjudicial.
- Debate sobre tutores de IA: posible efecto individualizado “2 sigma” frente al riesgo de que muchos estudiantes los usen para evitar el esfuerzo.
Diferencias entre países y culturas
- Las economías de Asia oriental (Japón, Corea, Singapur, Taiwán) muestran pequeñas caídas o estabilidad en comparación con descensos pronunciados en muchos países occidentales.
- Explicaciones planteadas: mayores cargas de deberes y presión de exámenes en partes de Asia frente a un trato más indulgente o expectativas más débiles en Occidente.
- Algunos apuntan a la inmigración y a problemas con el idioma de instrucción; otros destacan ejemplos como Polonia con caídas relativamente pequeñas.
Calidad e interpretación de las pruebas
- PISA tiene bajo impacto para los estudiantes; la evidencia muestra un aumento de respuestas “apresuradas” y una menor dedicación autoinformada, lo que plantea dudas sobre la fiabilidad.
- Anécdotas afirman que estudiantes en algunos países hacen la prueba con prisa a propósito o la ignoran.
- Algunos comentaristas se sorprenden por la metodología de PISA y cuestionan su estatus como “estándar de oro”.
Teléfonos y política escolar
- Prohibiciones de teléfonos: opiniones divididas. Los datos del informe no muestran una simple correlación con mejores puntuaciones, pero algunos argumentan que los beneficios (menos distracción, menos acoso) van más allá del rendimiento en pruebas.